1.落實師德師風第一標準的要求。將師德師風作為教師職稱評審的首要要求和第一標準，明確規(guī)定教師要嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》和《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的規(guī)定，強化教師思想政治素質考察，嚴格師德考核，注重師德考核結果的運用。堅持對師德失范行為“零容忍”，抵制申報材料“造假”的“失信”行為，壓實基層第一責任人的責任，由學校負責對參加職稱申報教師的師德狀況進行嚴格把關。在申報職稱評審中有關師德方面要求，規(guī)定了“未受到影響參加職稱評定的處理或處分，或受到的處理或處分影響期滿、不影響參加職稱評定的”教師方可申報。

　　2.為不同崗位教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設有利空間。進一步完善學科設置。在附則中明確增設教育管理、德育等學科，為學校校級領導或市縣級中小學教師發(fā)展中心等其他教育機構教職員專業(yè)提升創(chuàng)設條件，解決困擾職業(yè)發(fā)展的問題。規(guī)定學校專職從事學生德育管理工作或擔任班主任工作的教師，包括主管德育工作的校級領導，學校內設德育管理機構負責人、班主任、中小學團干、少先隊輔導員等，可申報“德育”專業(yè)職稱，并要求業(yè)績更加突出育人方面的實績。完善可比照認定為“班主任工作經歷”條件。根據學校崗位設置情況，在以往定義“擔任班主任工作年限”的基礎上，增加“擔任學校中層以上干部3年以上的教師申報高一級職稱，任現職以來的班主任工作年限可減半”，在鼓勵教師積極做班主任、認真履行立德樹人職責的基礎上，進一步激勵中小學中層干部的工作積極性和專業(yè)發(fā)展動力。理順教研員及教師發(fā)展中心人員的專業(yè)發(fā)展通道。細化不同類型教師的工作量及計算方法，進一步優(yōu)化評價標準的專業(yè)條件，充分發(fā)揮教研和培訓等專業(yè)人才在教研引領、教師專業(yè)發(fā)展中的示范帶頭作用。

　　3.突出評價教育教學實績。將教師的評價重點回歸課堂教學，回歸對學生的引導和教育，增加對課堂教學要求的規(guī)定，突出教師課堂教學實力及效果，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，重考查中小學教師實際教育教學水平及成效，鼓勵教師堅守教育教學一線、潛心教書育人。按照國家課時量的規(guī)定進一步明確各任課教師課時量，把參與教研活動，編寫教材、教學設計及案例分析，指導學生社會實踐、社團活動、競賽展演及校內課后服務等合理計入工作量。幼兒園教師評價突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發(fā)展的能力作為關鍵指標。探索建立中小學教師教學述評制度，鼓勵任課教師每學期對學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內容。強化一線學生工作，增強家校聯系，落實中小學教師家訪制度，將家校聯系情況納入教師評價體系。

　　4.合理考查教師的教學科研能力。根據《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件精神，堅決改變“唯論文、唯課題、唯獲獎、唯榮譽”的教師評價辦法，注重考查評價教師教書育人的能力和水平。在論文評價方面，側重評估教師的教學思想及論文質量，尤其是要考察論文對教學實踐產生的推動作用和實踐價值，相對淡化論文刊發(fā)期刊的級別。在正高級教師教研科研的申報條件中，增加了三項備選項，并刪減了有關論文要發(fā)表在“核心期刊”的要求。

　　5.優(yōu)化先進典型的示范引領作用。健全教師榮譽制度，發(fā)揮師德典型示范引領作用，改變人才稱號作為職稱評聘的限制性條件，將榮譽稱號調整為正教師職稱評審的優(yōu)選條件或加分項目，淡化特級教師、教育家、名教師、名校長、名班主任等榮譽稱號。適當擴大列入“表彰獎勵”的范圍，明確為縣區(qū)級以上人民政府、教育行政部門和教研機構等頒發(fā)的表彰獎勵。

　　6.進一步向基層一線教師傾斜。根據我省實際，在評審標準中明確“在職在崗的農村學校教師申報高一級職稱不作課題、論文、專著、表彰等具體要求，突出實際教育教學貢獻”，鼓勵和吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學校任教。對長期工作在基層一線和艱苦邊遠地區(qū)的中小學教師，或符合條件的援派教師適當放寬工作年限要求，著力提升基層人才職業(yè)發(fā)展空間，激勵人才扎根基層一線建功立業(yè)。通過持續(xù)的政策傾斜，有效促進基層人才隊伍的專業(yè)提升，穩(wěn)定基層人才隊伍，鼓勵鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)村、奉獻鄉(xiāng)村。